L'ARBRE ET LA MÉTAPHORE DU PAPILLON : DOCUMENTATION SUR L’USAGE DES MÉTAPHORES DANS L'INTERVENTION ARTISTIQUE SUR LA PRÉSENCE DE LA BIOGRAPHIE D'APPRENTISSAGE DES PROFESSEUR.E.S DANS LEUR FORMATION CONTINUE AU SEIN DE L’INSTITUT NATIONAL DES ARTS DE KINSHASA, INA
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- L'ARBRE ET LA MÉTAPHORE DU PAPILLON : DOCUMENTATION SUR L’USAGE DES MÉTAPHORES DANS L'INTERVENTION ARTISTIQUE SUR LA PRÉSENCE DE LA BIOGRAPHIE D'APPRENTISSAGE DES PROFESSEUR.E.S DANS LEUR FORMATION CONTINUE AU SEIN DE L’INSTITUT NATIONAL DES ARTS DE KINSHASA, INA
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- Date
- 15.12.2020
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- Copyright holder
- Zürcher Hochschule der Künste
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- Title
- L'ARBRE ET LA MÉTAPHORE DU PAPILLON : DOCUMENTATION SUR L’USAGE DES MÉTAPHORES DANS L'INTERVENTION ARTISTIQUE SUR LA PRÉSENCE DE LA BIOGRAPHIE D'APPRENTISSAGE DES PROFESSEUR.E.S DANS LEUR FORMATION CONTINUE AU SEIN DE L’INSTITUT NATIONAL DES ARTS DE KINSHASA, INA
- Date
- 15.12.2020
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- Genre / discipline
- Description
- Je considère la durée de mon étude comme insuffisante pour une appréciation définitive. Il est important de prendre en compte que ce rapport est un travail d’étape, préliminaire.
Tout échange nécessite une préparation. En outre, lorsque celui-ci est avec une institution que l’on ne fréquente pas au quotidien, l’angle d’approche devient plus délicat, la projection est la promesse d’un
processus enrichi d’expériences. C’est ce qui a été le cas de mon intervention pratique au sein de l’Institut des Arts de Kinshasa, (INA) auprès des professeur.e.s.
Je suis partie avec l’intention d’utiliser les métaphores comme outil de dialogue avec les professeur.e.s, dans le cadre de leur formation continue, pour échanger sur leurs biographies d’apprentissage. À ma grande
surprise, lors de notre première rencontre, j’ai découvert que la formation continue n’existait pas au sein de l’INA. Au cours de nos rencontres, j’ai découvert des facettes de l’utilisation des métaphores que je ne
soupçonnais pas.
Lors des rencontres-échanges, les professeur.e.s ont fait usage des métaphores pour parler de leur propre parcours d’apprentissage, de leur enseignement, de l’impact de leur travail au sein de l’institution et de leur rapport vis-à-vis de celle-ci. Ce texte se rapporte à ce processus pratique avec l’ambition de rendre fidèlement ce qui a été fait et ce qui s’en est dégagé. Il est question de faire l’analyse détaillée des discussions qui ont eu lieu avec les métaphores ou le sens des métaphores que j’ai apportées, de déterminer les descriptions à écrire et relater le déroulement des échanges.
En arrière-plan de ces rencontres, il faut avoir à l’esprit que 15 ans plus tôt j’étais étudiante à l’INA, j’ai poursuivi mon chemin, je reviens à l’INA aujourd’hui en Master de pédagogie théâtrale à la ZHdK, et il y a un ensemble de phénomènes d’ajustement, autant pour les enseignant.e.s. que pour moi, dans nos retrouvailles.
Je vais retrouver des aînés, qui ne connaissent pas le parcours que j’ai fait depuis que je les ai quittés, la maturité et de l’expérience que j’ai acquise. En arrière-plan, de tous nos échanges, il y avait, autant pour eux
que pour moi, un ajustement nécessaire dans nos rapports entre celui que nous avions quand j’étais leur étudiante et celui avec lequel je revenais aujourd’hui. Dans la société africaine en général, la hiérarchie de
l’âge et la hiérarchie sociale sont beaucoup plus accentuées qu’en Occident.
- Je considère la durée de mon étude comme insuffisante pour une appréciation définitive. Il est important de prendre en compte que ce rapport est un travail d’étape, préliminaire.
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ZHdK
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